这个标题适合写成一篇校园记叙文，，重点不是把“英语课代表”和“趴在桌子底?下”两个画面单一拼在一路，，而是要写明显：：英语课代表为什么会遇见趴在桌子底下的同学，，遇见之后产生了什么，，最后人物有什么变动。

比力天然的构思是让“我”担任英语课代表，，课前收作业或筹备领读时，，忽然发现同学趴在课桌下面。起初“我”以为他在拆台或逃避交作业，，后来才知晓他是由于胆怯英语朗诵犯错而躲起来。这样既有误会和转折，，也能阐发同学之间的理解与援手，，文章结尾再点出“课代表”这个身份带来的责任，，主题就会齐全。

先抓住标题中的反差

“英语课代表”通常给人当真、、掌管、、英语成就不错的印象；；；“趴在桌子底下”却显得忽然、、调皮，，甚侄裣癌狼狈。作文的趣味，，正是来自这两种画面的碰撞？？Ｄ芄蝗每未硪宦吠废缘糜行┒俗，，看到桌下的人就想催交作业，，后来发现对方并不是有意拆台，，而是在躲避严重和难堪。

• 课代表要有具体职责。能够写收英语作业、、查抄背诵情况、、发放朗诵资料，，不能只在文章中挂一个身份。
• 桌下要有明确原因。同学可所以躲避朗诵、、寻找被风吹走的单词卡，，也可所以在援手别人捡回重要物品，，但原因必须推动后面的情节。
• 遇见之后要有变动。课代表从“督促别人”造成“援手别人”，，趴在桌下的同学也从胆怯犯错变得愿意面对讲堂。

用五步铺排故事，，不让情节断掉

• 第一步，，交代功夫和工作。例如英语课即将起头，，“我”抱着作业本查抄名单，，读者顿时知晓课代表正在做什么。
• 第二步，，写出异常发现。先写桌边露出一双鞋、、书包?轻轻移动，，或者桌下传来翻纸的声音，，再让“我”发现同学趴在那里，，比直接说“我看见了一小我”更有画面感。
• 第三步，，制作一个小误会。“我”以为同学没有实现?作业，，语气能够稍微严格；；；同学却不愿意出来，，留下悬念。
• 第四步，，揭开真正原因。通过皱巴巴的朗诵稿、、发红的眼眶或吞吞吐吐的回覆，，注明他胆怯自己读错、、被同学嘲?笑，，或者由于一次失败失去了信心。
• 第五步，，用行动解决问题。课代表不要只说大意思，，能够陪他操练一遍，，帮他找出最难的单词，，或者向教员申请先在小组内朗诵，，让帮?助显得真实。

若是想写得轻松一些，，能够把“趴在桌子底?下”设计成寻找迷失的英语卡片；；；若是想写得温暖一些，，则更适合写成同学因胆怯犯错而躲避朗诵。无论选择哪一种，，都要萦绕一次齐全事务发展，，不要在中途同时参与太多原因。

刻画时要让“桌下”真正参加故事

标题中的作为不能只出现一次？？？纺芄恍醋老碌囊醢、、书包和鞋尖，，中央写同学抱着膝盖、、把朗诵稿压在胸前，，结尾则写他终于从桌下站起来。这样，，“趴在桌子底下”就不仅是一个奇怪作为，，也成了人物表情的外在阐发：：他躲在桌下，，其实是在躲避谬误和别人的眼光。

课代表的刻画也要有变动？？Ｆ鹜肥蹦芄恍础拔摇迸牧伺淖烂，，提醒对方连忙出来；；；得?知真相后，，改成蹲下来与同学平视，，用较轻的声音措辞。前后态度的变动，，比直接写“我懂得了要关切同学”更能阐发主题。

参考写法：：桌子底下的朗诵稿

英语课前五分钟，，我抱着一摞作业本走进教室。作为英语课代表，，我每天的?工作就是收齐作业、、查抄名字，，再把?本子送到教员的讲台上。那天我刚走到最后一排，，忽然发现一双白色球鞋从?课桌下面伸了出来。

我停下脚步，，低头一看，，原来是陈默。他整小我趴在桌子底下，，脸贴着自己的书包，，只露出半边耳朵。桌面上明明没有什么器材，，桌底却传来一阵细细的翻纸声。

“陈??默，，你在里面干什么？？？英语作业交了吗？？？”我敲了敲桌腿。

桌下没有回覆。

我以为他又想躲过查抄，，语气不由得端庄起来：：“英语课代表都找到这里了，，你总不能一向趴着吧？？？”

过了好一下子，，陈默才小声说：：“我不想出去！！

“为什么？？？没写作业吗？？？”

他慢慢伸出手，，手里攥着一张皱巴?巴的英语朗诵稿。纸上的字被红笔改了好几处，，边??角还沾着一点尘埃。

“教员今天不是要抽人朗诵吗？？？”他低着头说，，“我昨天练了很久，，但是有几个单词总是读错。上次我读错以来，，后面的同学笑了。我不想再站起来了！！

我愣了一下。刚才我只想着把作业收齐，，底子没有想到他是在胆怯。陈默平时话不多，，英语成就也不算好，，但每天城市当真实现作业。那张被他揉皱的朗诵稿，，显然已经操练过好多遍。

我在他旁边蹲下来，，把声音放轻：：“你先出?来，，我们一路读一遍。读错了也不要紧，，先找出最难的处所！！

陈默还是不愿动。我便把他的朗诵稿接过来，，指着第一行说：：“这里的单词先慢一点读，，不要急着追上别人！！

他从桌底下伸出脑壳，，小声随着我读。第一次?，，他把一个单词的重音放错了；；；第二次，，他读到句子中央停了下来。我没有催他，，只是把句子分成几小段，，陪他重新操练。教室里陆续响起同学们的措辞声，，可我们刻下这一小块桌底?空间，，却像一个临时不?会被打搅的小操练室。

铃声音了，，英语教员走进教室。陈默的手又紧紧抓住了朗诵稿。我看着他，，忽然想到，，课代表的工作不只是收作业、、报名字，，也应该援手同学解决学习中的难题。

我举手对教员说：：“教员，，陈默已经操练过了，，但是还有一点严重，，能不能让他先在小组里读一遍？？？”

教员点了颔首，，让各人先进行小组朗诵。陈默站起来时，，脸还是红红的。他读得不快，，中央也有一次搁浅，，但这一次没有人笑他。我在旁边用手指轻轻点着句子，，等他把最后一句齐全地读完。

“Good morning, everyone.”陈默读完后，，仰面看了一眼教员。

教室里响起了掌声。掌声并不算很大，，却让他的肩膀慢慢放松下来。教员说：：“比?上次进取了好多，，敢于站起来就是很好的起头！！

下课后，，我把那张朗诵稿递还给陈??默。他没有再把稿子揉成一团，，而是小心地夹进了英语书里。

第二天，，我又在教室里查抄作业。走到最后一排时，，桌子下面仍旧放着几个书包，，却没有人再躲在那里。陈默看见我，，自动拿出作业本说：：“课代表，，给你。我还多练了一遍朗诵！！

那一刻我领略了，，有时辰，，一小我趴在桌子底?下，，并不是由于懈怠或调皮，，而是由于内心藏着不愿让别人看见的胆怯。真正的援手，，不是把他硬拉出来，，而是陪他做好站起来的筹备。

写完后查抄这三个细节

• 是否交代了“遇见”的过程。要写明显课代表在什么情况下发现桌下的人，，而不是开头一句带过。
• 是否有误会和转折。若是课代表一路头就知晓真相，，故事会比力平。先误会、、再理解，，人物才有变动。
• 是否回扣了标题。结尾能够写同学从桌下站起来，，也能够写课代表对自己职责的新意识，，但不要只反复标题，，要让读者看到事务留下的意思。

这篇作文的主题能够概括为“发现异！、、产生误会、、相识原因、、自动援手、、共同成长”。只有把?“英语课代表”的职责写实，，把“趴在桌子底下”的作为写出原因和感情，，再用一个具体行动实现转折，，就能把一个看似奇怪的标题写成齐全、、有趣又有温度的校园故事。

校对：：胡婉玲(rsln0LhyhW9amXY2JGVPfAtTlKfWu1zrzKg)